3º ESO - MICRORRELATOS

Vamos a entrar en el mundo del microrrelato con el trabajo que nos propone esta web del IES Averroes de Córdoba:

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3º ESO - MICRORRELATOS

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PARA EMPEZAR CON BUEN PIE

1º BACHILLERATO

Empecemos recordando algunas cosas que vimos el curso pasado (y otras que tal vez os queden más lejos) respondiendo a las preguntas sobre este texto de Susana Fortes.

(Si lo prefieres, puedes bajarte el texto AQUÍ)

Susana Fortes, Aulas  EL PAÍS  -  Última - 15-09-2004

Tenía en los ojos la vaguedad marinera de la estirpe de Simbad. Encendía un Ducados y lo fumaba frente a la ventana del aula como si estuviese a bordo de un barco. Ahora pienso que lo hacía para crear una atmósfera. Era un profesor entusiasta e irónico, y aquella clase de COU latía bajo su impronta formando otro "Club de los poetas muertos". 

Cuando me asomo a este septiembre lleno de autobuses escolares con niños durmientes, aún puedo verme tal como era un otoño lejano con un anorak azul y la mochila al hombro, en cuyo fondo palpitaban los versos de Walt Whitman: ¡Oh capitán, mi capitán! Recuerdo que entonces me sentía atraída de un modo contradictorio por la poesía romántica y por los números primos, que era tanto como amar a Camus y al teniente Colombo al mismo tiempo. En semejantes circunstancias, las clases de literatura eran un refugio para náufragos. 

Tal vez por eso, en este curso que comienza, me encuentro clavada ante el ventanal de un aula evocando la memoria de aquel profesor que ya ha muerto. Suena el timbre. Una nueva hornada de adolescentes se arremolina a la puerta del instituto esperando para entrar. Alguien pide a los alumnos que apaguen los teléfonos móviles. Hay chavales que vuelven con el mismo aspecto aniñado del curso anterior, y otros que regresan transformados en miembros de una extraña tribu en la que rige el pantalón caído, la mirada insolente y el piercing en el ombligo como signos de distinción. Algunos corazones pintados con rotulador continúan sangrando a la puerta de los lavabos, pero los escolares de ayer son ahora unos tipos duros que sólo escuchan a Los violadores del verso igual que nosotros escuchábamos a Pink Floyd. 

La enseñanza es una profesión de alto riesgo. Aun así hay personas que consagran su tiempo a realizar una pequeña incisión en el cerebro de estos muchachos para conseguir que hasta lo más extraño pueda caber en el ámbito de lo comprensible, ya sea una ecuación matemática, la función clorofílica o el misterio de las esdrújulas, que son la clase de enigmas frente a los que se arma el espíritu. Quizá a ustedes este objetivo les parezca un empeño menor tal como pintan los telediarios. Pero les aseguro que en este otoño salvaje no existe un desafío más urgente.

                                                                                        Susana Fortes - AULAS

1.    Justifica si este texto periodístico es objetivo o subjetivo. Hazlo razonadamente y argumenta tu respuesta con ejemplos.

2.    ¿Cuál es el tema?

3.    ¿Cuál es el sujeto de la primera oración?

4.    Dime el tiempo, modo, aspecto, número y persona de la forma verbal con que se inicia el texto.

5.    Busca en el primer párrafo un ejemplo de:

a.    nombre abstracto

b.    comparación

c.    metáfora

d.    metonimia

e.    antropónimo

f.     oración subordinada sustantiva (CD)

6.    Indica la categoría gramatical y propón un sinónimo para:

a.    circunstancias

b.    tal vez

c.    rige

7.    Segmenta en monemas las siguientes palabras e indica su categoría gramatical. 

a.    telediarios

b.    comprensible

8.    Señala la función sintáctica de los siguientes sintagmas:

a.    transformados                  

b.    en la que

c.    a Pink Floyd

d.    (ver)me

9.    ¿Cuál es el sujeto de…?

a.    apaguen

b.    se arma

PARA EMPEZAR CON BUEN PIE

1º BACHILLERATO

Empecemos recordando algunas cosas que vimos el curso pasado (y otras que tal vez os queden más lejos) respondiendo a las preguntas sobre este texto de Susana Fortes.

(Si lo prefieres, puedes bajarte el texto AQUÍ)

Susana Fortes, Aulas  EL PAÍS  -  Última - 15-09-2004

Tenía en los ojos la vaguedad marinera de la estirpe de Simbad. Encendía un Ducados y lo fumaba frente a la ventana del aula como si estuviese a bordo de un barco. Ahora pienso que lo hacía para crear una atmósfera. Era un profesor entusiasta e irónico, y aquella clase de COU latía bajo su impronta formando otro "Club de los poetas muertos". 

Cuando me asomo a este septiembre lleno de autobuses escolares con niños durmientes, aún puedo verme tal como era un otoño lejano con un anorak azul y la mochila al hombro, en cuyo fondo palpitaban los versos de Walt Whitman: ¡Oh capitán, mi capitán! Recuerdo que entonces me sentía atraída de un modo contradictorio por la poesía romántica y por los números primos, que era tanto como amar a Camus y al teniente Colombo al mismo tiempo. En semejantes circunstancias, las clases de literatura eran un refugio para náufragos. 

Tal vez por eso, en este curso que comienza, me encuentro clavada ante el ventanal de un aula evocando la memoria de aquel profesor que ya ha muerto. Suena el timbre. Una nueva hornada de adolescentes se arremolina a la puerta del instituto esperando para entrar. Alguien pide a los alumnos que apaguen los teléfonos móviles. Hay chavales que vuelven con el mismo aspecto aniñado del curso anterior, y otros que regresan transformados en miembros de una extraña tribu en la que rige el pantalón caído, la mirada insolente y el piercing en el ombligo como signos de distinción. Algunos corazones pintados con rotulador continúan sangrando a la puerta de los lavabos, pero los escolares de ayer son ahora unos tipos duros que sólo escuchan a Los violadores del verso igual que nosotros escuchábamos a Pink Floyd. 

La enseñanza es una profesión de alto riesgo. Aun así hay personas que consagran su tiempo a realizar una pequeña incisión en el cerebro de estos muchachos para conseguir que hasta lo más extraño pueda caber en el ámbito de lo comprensible, ya sea una ecuación matemática, la función clorofílica o el misterio de las esdrújulas, que son la clase de enigmas frente a los que se arma el espíritu. Quizá a ustedes este objetivo les parezca un empeño menor tal como pintan los telediarios. Pero les aseguro que en este otoño salvaje no existe un desafío más urgente.

                                                                                        Susana Fortes - AULAS

1.    Justifica si este texto periodístico es objetivo o subjetivo. Hazlo razonadamente y argumenta tu respuesta con ejemplos.

2.    ¿Cuál es el tema?

3.    ¿Cuál es el sujeto de la primera oración?

4.    Dime el tiempo, modo, aspecto, número y persona de la forma verbal con que se inicia el texto.

5.    Busca en el primer párrafo un ejemplo de:

a.    nombre abstracto

b.    comparación

c.    metáfora

d.    metonimia

e.    antropónimo

f.     oración subordinada sustantiva (CD)

6.    Indica la categoría gramatical y propón un sinónimo para:

a.    circunstancias

b.    tal vez

c.    rige

7.    Segmenta en monemas las siguientes palabras e indica su categoría gramatical. 

a.    telediarios

b.    comprensible

8.    Señala la función sintáctica de los siguientes sintagmas:

a.    transformados                  

b.    en la que

c.    a Pink Floyd

d.    (ver)me

9.    ¿Cuál es el sujeto de…?

a.    apaguen

b.    se arma

PARA ABRIR BOCA

2º BACHILLERATO 

Vamos a hacer memoria sobre algunos conceptos del curso pasado con este texto de Félix de Azúa. (Puedes descargarte el texto AQUÍ)

Félix de Azúa, HABLAR EL PAÍS  -  Última - 16-12-1998

Debían de ser las noticias de Telecinco. Preguntaban a unos estudiantes su opinión sobre la Constitución y era para echarse a llorar. No por la Constitución, sino por cómo se expresaban. Casi siempre que le preguntan a un ciudadano, es para echarse a llorar. Uno de los mozos, valenciano él, decía algo así como: «Es muy chula, joé, pero si hay que cambiarla, pues se cambia». Luego miraba estólidamente a la cámara y al poco añadía: «Y ya está». A veces son los políticosquienes farfullan, o esos arcaicos al par queubicuos futbolistas. «Hemos venido a ganar porque necesitamos no perder para tener los puntos porque, bueno, necesitamos ganar, así que bueno, vamos a hacer lo que sea para no perder y a ver qué pasa».

Todos los días, a todas horas se pueden oír frases inconexas, enunciados infantiles, discursos gaseosos emitidos poragujeros cerebrales disfrazados de autoridad. Si un número creciente de españoles nosabe hablar es porque no se sabe razonar. Por eso gritan. ¡Menuda herencia handejado siglos de educación nacional-católica y hordas de ministros!

Pero luego aparecía un campesino analfabeto de Honduras. Preguntado por el incisivo reportero sobre «qué sentía al haber perdido a toda su familia tras el huracán Mitch, este hombre con su gorro de paja entre las manos y la cabeza gacha, respondió: «excuse que no acierte a contestarle debidamente, mi pensamiento es ahora otro, vea, ¿qué voy a hacer con los sentimientos durante lo que me reste de vida?». Cito de memoria, era mucho más limpio. Cada vez que aparece un indio, un niño mexicano o nicaragüense, pobrísimos campesinos, familias de la miseria suburbial latinoamericana, se expresan con todaexactitud y una viveza cervantina. Son más pobres que nosotros, pero sólo en dinero. Lo que es en espíritu...

COMPRENSIÓN DEL TEXTO

1.       Enuncia el tema principal del texto. ¿Cuál es la intención comunicativa del autor? Subraya en cada párrafo una frase que creas que resume su contenido.

2.       El primer párrafo reproduce dos discursos orales: el del mozo valenciano (“Es muy chula, joé...”), y el del futbolista (“Hemos vuelto a ganar...”).

a.    Tienes que analizar ambos y explicar qué registro y nivel de lengua emplean aquí sus emisores. Justifica tu respuesta anotando al menos dos características de cada uno.

b.   Compara los discursos anteriores con el registro coloquial que utiliza el campesino

analfabeto de Honduras y explica las diferencias que presentan.

3.       Comenta el significado delas dos oraciones que cierran el texto. ¿A qué obedecen los puntos suspensivos que cierran el texto?

4.               Frente al lenguaje entrecortado y la imprecision léxica de determinados hablantes, Félix de Azúa utiliza un registro culto en el que abundan los cultismos. Aquí tienes unos cuantos, glosa su significado e identifica su categoría gramatical:

farfullar, ubicuos, arcaicos, estólidamente

REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA

5.     Busca en el texto cuatro gentilicios y segméntalos en lexemas y morfemas.

6.    Indica el número, persona, tiempo y modo de las siguientes formas verbales:

acierte, hemos venido, sea, haber perdido

7.     El texto se inicia con una perífrasis verbal.

a. Di de qué tipo es e indica la función textual que cumple aquí. 
b. Busca dos perífrasis más y clasifícalas.

8.      Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

a.           “Era mucho más limpio.”

b.          “Preguntaban a unos estudiantes su opinión sobre la constitución”.

c.           “Familias  de  la  miseria  suburbial  latinoamericana  se  expresan  con  toda exactitud”.